前文标题是“中国教育困境”，未及探讨人类教育的通有困境。本文主题，实由读者的留言引出。二十年前，我在《高等教育研究》撰文探讨二十一世纪的教育哲学。十年前，由东北财经大学出版社出版了我的《跨学科教育文集》，又由世纪文景出版社出版了《我的教育生涯》，其后，友人筹划编辑，出版了我的《青年对话录》（八种）。晚近六年，我与北京大学毕业的数百位朋友在“北大二代教育群”里继续探讨上列著述里的议题。博客与微信，我的性情更适合后者。

 

　　探讨中西教育的困境，我最常推荐的著作，是怀特海1916年就任英国数学会长的演讲，发表时标题为“The Aims of Education”，汉译常略去复数的目的，然而“论教育的目的”实在应译为“教育之诸目的”。

 

　　十年前，我在跨学科教育杭州湖畔居暑期班讲演，手绘这幅示意图以概述怀特海这本小册子的第一章。怀特海家族三代，有学督，有校长，深谙教育之道。他开篇陈述主旨，教育之最低纲领是：使学生技有所长，遂得立身于世间。教育之最高纲领是：熏陶于美学之高华，深潜于哲学之彻悟，实现人之天赋。英格兰教育领先世界长达百年，怀特海认为，至十九世纪初叶始现衰败迹象，尤其表现为观念的生命力逐渐消失。举凡教师所教，绝大部分内容的核心观念已在沦为“惰性的观念”（inert ideas）。归根结底，他认为，现场教师的天才，是唤醒观念生命力的首要前提。激发生命活力的观念（vital ideas），以生活为中心，以每一学生特定的生活为中心，故而不可能以统一教材及统一考试为中心，只有现场教师，以自己的生活体会与学生的生活体会相互激发，遂使新的生命注入老的观念之内。

 

　　如图所示，不仅数学（即当时在场的听众），而且物理学和全部自然科学，及至文史、美学、宗教，在教育的现场皆有两种命运，分别由左上角和右下角的观念概括。右下角观念概括的命运，我称为“教育的官僚化”。

 

　　疫情泛滥，网课盛行，晚近几十年中西教育的官僚化，积重难返，几可说是无药可救了。