这是旧图，两年前画的，是为了解答东财实验班同学们的困惑：什么是批判性思考能力？为了培养批判性思考能力，我参与并主持东北财经大学的跨学科实验教学，每年从校内二年级本科生招收一批学生，今年即将招收第三批学生。培养四年，毕业。注意，不是“本硕连读”，也不是“硕博连读”，而是已经适合大学生活之后，从本科第三年开始跨学科教育，连续学习四年。

跨学科教育的最大困难，既不在师资也不在学生，而在于体制。我们习惯了旧体制的生活，习惯是很难改变的。凡改变习惯者，都必须首先支付很高的“社会成本”。例如，你需要与既有体制协调以便获取所需的教学资源。这套体制在以往的十年里，已经完全成熟（也意味着官僚化）。成熟，就是“牵一发而动全身”的意思。例如，招生，仅此一项工作，最高可涉及教育部的规定及其通融过程（酒席或人情），最终，跨学科教育的参与者必须支付这些物质的和情感的费用。如果你懒惰，你清高，你不愿意参与这类事情，那么，你必须寻求一位合适的代理人（这当然意味着代理成本），并且你必须懂得妥协，这也意味着跨学科教育方法对既有的应试教育方法的妥协。演化的结果，虽然未知，但肯定是“不伦不类”的。如果你不希望“革命”，那么你必须承认这是一切“改良”的命运。

我可以做的，是借着东财校领导能够提供的为期几年的实验时间，让那些愿意参与跨学科教育同学和老师，有机会实践二十一世纪才可能实践的教育的第三项原则（不仅是二十世纪的那两项老的原则）。但是，什么是“批判性思考”呢？我在最早出版的《制度分析基础--- 一个面向宽带网时代的讲义》里，用很大篇幅介绍了康德《逻辑学》以及康德关于批判性思考的看法。尤其在第四讲“康德《逻辑学》---导论”，我介绍了康德为理性和科学自身的适用范围的划界（即批判）。我查找，在我的讲义第99页-100页之间那段文字，就是批判性思考的界说（社会科学文献出版社2002年版）。

我们在东北财经大学的实验教学，是2008年正式开始的。两年前的某一天，同学们在我们那间巨大的“学术起居室”聚谈，从“批判性思考”这门课程的教学效果谈到不能为了提问而寻找问题。第二天我画了这张图发给同学们：

如图示，人类有史以来的学术传统，就是由这样一些问题的陈述和它们的解答过程构成的。这张图，显示了任何一个好问题必须具备的三要素（参阅我博客里贴的2009年的和2010年的“北京大学人文与社会跨学科讲座”的宣传语）。刚才为查找“制度是人际关系的总合”文章的插图，我见到了这张图，贴在这里，同时也介绍一下我们跨学科教育参与者的艰难处境。

可是，要缓解我们社会的官僚化倾向，我们总不能都像两会代表那样，愤怒一时，表演结束，回去之后尽可能继续自己的官僚生涯。我们毕竟要从自己周围的工作开始改变吧？

我在侧栏有一则广告，希望今年邀请国内的一批志同道合者，在大连探讨跨学科教育问题。至今，我们没有见到任何一位报名者。可见，跨学科教育是艰难的。跨学科，就意味着你不能从任何学科获取资源。没有资源，在官本位的社会，就意味着你的个人生活将陷入困境。更糟糕的是，中国当代社会，不再是旧时代的“官僚本位制”，也不是西方市场社会的“金钱本位制”，而是二者的联盟：官与钱结合的制度。